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  承载太多“不堪重负”

  教育的底线是,让每个受教育者学会做人、诚实守信。以此对照某些公开课、精品课,哪怕其形式再活泼,整个“教育过程”体现得再完美,如果让学生配合、弄虚作假,其带给学生的教育,都是反教育。这样的课越多,对学生的伤害越大,更别提提高教育质量。——要提高学校教育质量,必须让教育回到常识与常态,这就需要真正建立教师同行评价体系,同时赋予教师教育自主权。

文/雒宏军

1、从编排结构上看,一是纵观森林一一单元目标解读及目标与课标要求对接。单元目标细划成课时目标。单元知识、思维、方法的网络结构(思维导图);二是局部审美(树木)一一课时问题探究;三是植树造林一一知识综合运用。

  他还举例说,自从倡导学科教学与现代技术的整合,一些体育老师把电脑搬到操场上去分解动作,很少甚至不再做示范动作。更可笑的是,一位语文老师上公开课,内容是英雄董存瑞舍身炸碉堡。为了营造逼真氛围,老师在教室里安装了一个小型装置,在讲到“英雄董存瑞托起炸药包”时,他脚底一踩,教室里真的“爆炸”了,现场烟雾缭绕,这一阵势将听课老师吓坏,学生课后有感而发,写了一篇作文,题为《我终生难忘的一堂课》……

  上了2000多堂语文公开课的名师于漪说:“我上公开课时,从来不搞任何彩排,哪怕教育部长来听课,也是响铃就上课,平时怎样上,公开课就怎样上。”有专家建议,考察、观摩公开课,有关部门可否预先不打招呼,以此检验教师的真实水准,督促教师将功夫用在平时。(记者
彭薇)

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这些见诸报端的新闻曾经引起了人们的强烈关注,也引发了热烈讨论。不过,媒体的眼光常常盯着针对学生的种种奇葩校规,殊不知学校的制度不光是给学生制定的,更多是针对教师的。比如,许多学校对于教师的教案都有严格要求,每周几次,每节课的教案从教材分析、教学目标、教学重难点、教学设计、板书、教学反思等教学环节都有严格规定,甚至直接使用统一格式的教案;对于教师批改作业,理科用分数,文科划等分类也是统一规定,如果不按照要求来做,作业批改就算不合格;不少的学校实行集体办公,教师在上班时间必须呆在办公室,学校还有三番五次的查岗,如果检查的时候不在办公室,就要算作缺岗等等。

三维导学案的框架结构

  王斌华还举例说,自从国家课程标准提出“三维目标”(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)以来,很多学校要求每堂课都要体现三维目标的要求,教师只能绞尽脑汁,强行把“三维目标”拆分成更多的子目标,结果把一堂课肢解得支离破碎,严重破坏了学科教学的逻辑体系。 “其实,三维目标是一个总体要求,不可能也没有必要具体到每一堂课。多中心等于没有中心,多目标等于没有目标。 ”

  上海大同中学原校长杨明华认为,公开课其实是一种开放课,教师们互相学习,取长补短,“它更应该是‘原生态’的,不一定很完美。”教师应摈弃浮躁的表演心态,把每堂课上好。

  提高教师的教学质量,当然是避免公开课变表演课的办法。但这与通过公开课来提高教师教学水平,不是悖论吗?在笔者看来,问题正出在公开课本身,是以一堂课的评价,代替了对老师教育教学的过程评价。换言之,是以一次集中的行政(组织)评价,取代了教师的同行评价。这样的公开课,无疑弊端重重。从轻了说,是形式主义,即老师想尽办法,在这一堂课上 “表演”出最佳水平,平时的教学与公开的教学相去甚远,呈现的不是教育的常态而是“非常态”;从重了说,则是弄虚作假,有的老师为上好公开课,要事先按照公开课的评价标准组织学生彩排, “埋桩”安排学生提问,教学生应对听课专家的提问。如此公开课,可谓明目张胆地对学生进行说谎教育、造假教育。

过度管理影响了学生的自主发展。学生正处于身体和心理飞速发展的时期,调皮、淘气,或者因为不理智而违反校纪,出现某些错误行为,这些都是正常现象,更何况现在应试教育风气过于浓厚,许多学校缺少丰富的学生活动,学生以各种各样的形式来表达自己的反抗情绪,释放压抑心理,这些都需要教育工作者正确对待,给予理解和体谅,如果因为某些学生的问题而出台更严格的管理措施,形成更大的压力,这对一个人的健康成长绝对是有害的。现在有许多学生,学校一个样,家庭里一个样,社会上又是一个样,就是因为学生受到的压制总要通过某种途径释放出来,在学校里不敢做的事情,在社会上就可能做出来,在学校里被扭曲的情感,在其它地方就爆发出来。每个人都有内在尊严,有自我发展的需要,学生也是如此,学校管理过程如果注重对学生自主管理氛围的营造,培养学生的自我管理能力,让其养成良好的习惯,成为管理的主人,就更有利于学生的发展。学生在楼道和教室里高声喧哗固然不对,这可以通过引导,通过学生监督,最终通过学生行为养成来解决,可是不许在楼道说话就成为一种极端错误的做法,它比在楼道说话的危害性更大。

3、知识铤接:分旧知识链接即学习退三为学困生服务;也可以是课本以外拓展知识链接,为优等生服务。

  “现在有些课堂为了追求新奇特的效果,剑走偏锋,弄得过于花哨,让人感觉虚假,显得画蛇添足。”王斌华表示,尽管课堂教学如同体操、舞蹈一样,其一招一式有着极其严格的规范。但现如今,一些课堂规范已走入极端,过于教条和僵化的做法,使课堂规范误入歧途。

  公开课为何成了“表演课”?业内人士坦言,一些年轻教师不像老教师那么老到,其教学理念在短时间内也无法通过课堂设计完全体现,于是往往通过追求课堂“艺术效果”的表面功夫,来加深听课者印象。

  □熊丙奇

以上信息,我们可以从多角度进行解读,站在学校管理立场,认为这些不过都是严格常规管理的方式而已,规定越是具体,越是便于执行,越是方便管理。但是,教师、学生乃至社会认为这些做法压抑了人的个性,不利于人的发展,不能体现人本管理的思想,基本上就是共识。我认为,这些“苛刻”校规和制度的出笼实际上是学校过度管理的体现,造成这种现象的原因大概有以下几个方面:一个就是出于严格管理的需要,管理者总是认为制度越是健全,越是详细,越是规范,这样的管理就越是科学;另一个原因是管理过程中出现的问题引起了管理者的忧虑,这些问题因为少数不自觉的学生和教师而引发,使得管理者对自己的管理效果产生担忧,为了避免问题的再度发生,从而严查细管,便出台了这些苛刻的规章制度;还有一个就是出于管理者的惰性需要,管理离不开各种检查,离不开成效考核,以制度来详细规范教育教学活动的各个环节,这样的“规范”性操作越多,学校的检查和考核就越方便。

五维的含义:流程的五维一一思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升(内化)。学习工具的五维一一高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知。强化五种思维一一归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维(元思维、批判思维)。

  规矩太多束缚师生

  岁末年初,不少学校都给老师开了“公开课”,让老师有机会总结一学期教学,汇报成长心得。可记者在一些中小学听课时发现,有些公开课过于追求“新、奇、特”,有的老师还提前和学生打招呼“配合互动”,公开课成了“表演课”。

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发表于《中国教育报》2006年5月9日第六版,图片来自网络。

该教案模式共分三部分:前面是学情分析,中间是活动流程,后面是课后追记。其中中间主体部分的活动流程又可分为两部分:信息台(资料显示屏+教学设计ABC,我们称之为菜单栏)、导航台(教师的教学行为+学生的学习行为,我们称之为方案栏)。

  “现如今,走进学校就能发现条条框框实在太多,规范太多,束缚了教师和学生的想象力,同时也扼杀了他们的创造力。 ”市教科院普教所研究员傅禄建老师表示,他们曾做过一项有关教师压力的调查,结果发现,80.1%的小学教师感到压力大,属最重。其中很重要的一个原因就是,层出不穷的要求和规范无形中加重了教师的压力。

  一节语文课上,教学内容是“董存瑞舍身炸碉堡”。为了营造逼真氛围,老师在教室里安装了一个小型装置,讲到
“英雄托起炸药包”时,他脚底一踩,教室里响起了爆炸声,现场烟雾缭绕,这阵势将学生和听课老师都吓坏了。还有一节英语(论坛)课,老师为了展示国外圣诞习俗,在教室天花板上精心布置了一些“机关”,时间一到,白色纸片纷纷扬扬落下,营造下雪感觉,学生看得眼花缭乱。

  这真是难为了老师。为了制造这效果,他一定花了不少工夫。但这工夫显然花的不是地方,上课不是看戏,讲解董存瑞舍身炸碉堡,也不需要声光电的配合——就是配合,找一段电影资料也成。可问题是,聪明的老师们,为何却要在这方面花工夫呢?至少有一条,在他们的意识中,这样做,是教学形式的创新,是营造热烈的课堂气氛,以及出奇制胜的需要。那么,又是谁把这样的意识传递给他们的呢?

过度管理最终伤害的是教育。所以,在学校管理中,我们要慎提“精细化”管理的口号,不是学校管理不需要“精细化”,而是因为许多学校的精细化管理,就是将各种管理要求过度规范化的过程,在规范的同时,学生的自主管理能力被忽视,参与意识受到压抑,教师的能动性和创造性被漠视,内心中积极主动的工作热情没有被激发出来,相反,却产生了对于管理的厌恶和抵制心理,教育的生命力也就被压制。学校管理离不开制度,我们反对的只是缺失“人性”关怀的过度管理,为了保证正常的教育教学秩序,我们需要一些管理制度,甚至在学校管理的某些环节需要刚性制度,例如学校安全管理,但是对于学生的发展和行为评价,教师的教学活动和课堂管理,还有教师的生活等则要留白,多一些鼓励性、指引性制度,少一些制约性制度和要求,留出学生和教师自我发展的空间,留出能够激发他们潜在能力和创造力的空间,这样的教育才能绽放生命的活力。

[模板一]:三维导学案编制与创意

  “有些学校要求教师年年更新教案内容,但又规定教师不得使用计算机打字,必须用手抄写教案,搞得教师疲惫不堪”……昨天的研讨会上,华东师大教育科学学院教授王斌华的一席话,令不少老师感同身受,课堂过于规范已走向极端的现象引发热议。

  还公开课“原生态”

  据报道,上了2000多堂语文公开课的名师于漪说:“我上公开课时,从来不搞任何彩排,哪怕教育部长来听课,也是响铃就上课,平时怎样上,公开课就怎样上。 ”有底气的于漪当然可以这么做,但对于年轻的教师来说,又有多少人有平时怎么上,公开课就怎么上的底气。更何况,公开课将决定自己的考核、评价甚至晋升命运。

所以,我们反对过度管理。

五维大课堂的核心理念:把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养的高度,即为改变思维、启迪智慧而教(学)。

  课堂规范误入歧途

  一名校长说,在中小学,公开课很有分量,已成为评价教师能力的重要指标,包括职称在内的各种评选及奖励都少不了这一项。有时,一堂公开课不仅关乎上课老师的个人荣誉,还和学校以及教育行政部门分管领导的荣誉分不开。公开课不堪重负,让老师不得不迎合评委,日益朝“全能型才艺展示课”的方向发展,将课堂细节“武装”到牙齿。

  岁末年初,不少学校都给老师开了“公开课”,让老师有机会总结一学期教学,汇报成长心得。可记者在一些中小学听课时发现,有些公开课过于追求“新、奇、特”,有的老师还提前和学生打招呼“配合互动”,公开课成了“表演课”。一节语文课上,教学内容是“董存瑞舍身炸碉堡”。为了营造逼真氛围,老师在教室里安装了一个小型装置,讲到 “英雄托起炸药包”时,他脚底一踩,教室里响起了爆炸声,现场烟雾缭绕…… (12月14日《解放日报》)

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6、将教学目标转化为学习目标,要适度具休可测。

  昨天,在新黄浦实验学校举行的“全国第五届有效教学理论与实践研讨会”上,课堂过于规范走向极端的现象引起关注,专家呼吁,课堂少一点 “规范”,多一点 “失范”。

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  问题是,这样表演出来的公开课,往往受到听课专家的好评,称赞其精心准备、课堂活跃,甚至被推广,要求到各校巡讲,这一推广、巡讲,带来的一大效果是,越来越多的老师,明白该“这样”上公开课,才能讨得专家好评、学校赞扬和自己的好处。进而,公开课走向比新、比奇、比特,比得课堂像话剧场。

过度管理损害了教师的创造性。有人说,教师是一种良心的职业,所以许多教育家都特别强调教师教育信念的建立,主张依靠教师的内在信念,用教师的良知来办好教育。事实正是如此,许多优秀教师的成长并不是依靠严苛管理“管”出来的,相反的是我们现在普遍感觉缺少“名师”的成长氛围,这与当前学校普遍存在的过度管理有一定关系。教育是一种艺术,不可能通过某种“规范”、某个“制度”,在流水线上去完成教育过程,它更需要教师的能动性和创造性。教师坐班期间为什么不能去阅览室、图书室,博览群书不正是教师的一种职业需要吗?教师为什么不能去锻炼身体,健康的身体对于教育是最基本的需要。对每节课从教材到学生,从提前设计到课堂生成,这些都需要教师能动的加工和艺术处理,这绝对不是通过一节环节齐全的教案就可以看出来的。对学生的教育活动更需要留给教师充足的空间,针对学生个性和问题根源做出正确的判断,从而有的放矢,提高教育的针对性和实效性,这是任何制度都无法“规范”的过程。实际上,任何教育教学活动都需要教师的能动性和创造性,一味的“严查死管”就会压缩教师能动性发挥的空间,就会损害教师的创造性,把教学艺术简化为一种机械劳动,把教师的自我发展需要异化成制度下的被迫适应,把使人愉悦的精神交流变成痛苦的奴役。

这种教案既充满集体智慧,又体现个人风格,与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性要求相吻合。

  □晚报记者  钱钰 报道

  一位校长告诉记者,有的公开课完全是为了参加比赛而举行,“一些全市甚至全国教学大赛含金量较高,如果老师拿了一等奖,就有名气了。”不少专家表示担忧,公开课和平时教学两张皮,有的老师上公开课很有一套,但平时上课学生反响并不好。“还有一些年轻教师刚崭露头角,邀约函便纷至沓来,带着一堂精心打磨的公开课四处讲学,结果耽搁了教学研究,反而影响了长远发展。”

  不仅中小学的公开课如此。大学的精品课程,依照其评价程序,就是把课堂当表演——在精品课程评审中,要求录制主讲老师的一堂课,作为材料上报。试想,如果想评上精品课程,能不把这堂课的讲课、提问、互动环节,设计得风生水起吗?而且,比公开课更有优势的是,某个环节不完美,还可重新录一遍,甚至NG数次,直到“完美”。

一些学校有许多令人哭笑不得的校规。例如一所小学规定:下课时在教室里可以小声说话,在走廊里不许说话,同学们在楼道见了面,就只好用手势或眼睛“说话”;一所高中为了维护“课间秩序”,制定了“禁言令”,规定课间不许在教室和走廊说话,别说学生,教师见面也是道路以目,因为这个要求不仅针对学生,对教师也是如此;某中学规定,学生一日两便,早上和晚上在规定时间各大便一次;某学校规定,学生上厕所需带“如厕牌”,此种牌每班一块,公共所用,学生带了牌子才能在上课和自习期间如厕,否则将被记过,班主任将遭罚。

3、对概念公式学习,借助范例、同例、变例、仿例及正向思维、逆向思维、特殊思维、综合思维来体现从传授知识到启迪智慧的转型。

  少点规范多点创新

澳门网 2公开课怎成“表演课”
因涉职称评奖因素,部分中小学老师为求出彩提前打招呼搞彩排

这些过度管理的措施,从根本上体现出学校管理者对于学生和教师的不信任,不相信学生自我管理的需要和自主管理的能力,将学生置于管理的对立面,许多靠养成教育,靠学生自觉习惯就可以解决的问题,现在却要依靠学校的行政命令,靠强制的手段去解决。学校似乎也不相信教师的自律能力,漠视教师的能动性和创造性,忽视教师的自我发展需要,不是把教师当作学校的主人,让教师积极参与学校建设和发展过程,而是将教师当作雇佣者,用行政的力量去约束教师行为,靠行政权威来推动学校发展。在各种严密的制度之下,学校越来越像军营,学生成为一个模样,教师成为一个模样,了无生机,死气沉沉,这就是过度管理的景象。过度管理绝对不是个例,许多学校当中普遍存在的过度管理现象值得我们警惕和反思,因为它与开放的、人本的现代管理格格不入,对于学生和教师都是一种戕害,最终受到伤害的是我们的教育。

7、要有主干问题,主干问题再分小问题,也可以留让学生提出问题;学习方法可以直接出示、渗透、自悟三选一。

  另外,一些家长也反映,时下个别老师对学生要求过多,规范过严,也令人匪夷所思,简直把孩子当成了“机器人”。如划等号一定要用尺子,而且大于小于号、竖式计算、还有应用题解题过程包括“答”等也统统都要用尺子画或划直线,否则重写。又如,有老师规定,写“8”字一定不可以封口,必须开口,封口全部算错。有家长调侃说:“不如给小孩刻个等号万能章,直接盖上去,省时又省力。 ”

  有老师告诉记者,现在一堂好的公开课既要有热烈气氛,又要求学生和老师互动得好,于是不少老师还要在课前“埋桩”,提前准备好几个问题,指定学生来回答。有老师开玩笑:“我们要集导演、道具、美工等身份于一身,学生们就像小演员。”有专家告诉记者,为了上好公开课,老师经常和全班同学彩排,甚至精确到了每一句话都要“定点定人”的程度。

4、以课标及单元目标,确定课时主干问题(研究专题)围绕学什么(学习内容)、怎么学(学习方法)、不会怎么办(知识链接)来构建学习的立交桥。

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